提到作文教学，似乎赞成写作方法、写作技巧教学[de]不多，认为这是舍本逐末，应从学生[de]兴趣出发，让他们自由发挥。但曾有学生对我说，他从来都不会写议论文；也有学生说，记叙文是越来越不会写了。惊讶之余又觉得在情理中，没有限制[de]自由最终使学生无所适从。不错，古人说：“文无定法。”鲁迅说，所谓“作文秘诀”都是骗人[de]。巴金老人也提出“最大[de]技巧是无技巧”。但我更赞成上海版高中语文课本（实验本）主编王铁仙[de]主张：“文无定法”是最高境界，对于初学写作[de]绝大多数高中学生，还是需要拟定若干基本[de]写作方法、能力要求和训练方法，帮助他们不断经过实践，才能逐渐走向“文无定法”[de]境界。为此我在作文教学中根据学生[de]写作实践和实际存在[de]病症进行有计划[de]有针对性[de]训练，取得了良好[de]效果。
具体方法如下：
（1）分项训练，逐层达标
训练记叙文写作时先进行大[de]分类如叙事类、记人类、写景类等。每一类写作时再按各自特点规定每一次写作[de]具体要求。各类各项达到要求后再进行立意训练，“千古文章意为高”。尽管已是高中生，但不少人还是缺乏主题意识。英国小说家指导学生创作，只有三句话 “使他们笑，使他们哭，使他们等”，我认为还要“使他们振奋、受鼓舞、得警戒”。“他们”即读者。
议论文[de]训练则先训练写清层次。很多高中生初次写议论文时往往没有层次意识，说理混乱。写作训练时首先要求列出文章纲要，纲要上要明确体现说理思路。实践证明经过反复训练，学生基本能达到规定要求，做到条理清晰。在把握了宏观结构[de]基础上接着引导学生了解和把握一篇议论文各层内部[de]逻辑联系。通过对范文[de]讨论归纳出这样几种关系：并列式、对比式、递进式、总分式、引申式等。这一层[de]训练要求避免写作中重复说理、雷同举例、层次单薄[de]问题。然后通过对优秀文章[de]评析让学生意识到一篇好[de]议论文不是无[de]放失，而是针对一定[de]现实问题发表评论。这一层次[de]训练则要求写作有明确[de]针对性，说理中肯，具有一定[de]辨证思维。
（2）读写相辅，比较中升华
目前[de]教学环境是不可能让学生有很多[de]直接生活体验，因此阅读这一间接体验尤为重要。每次[de]写作训练都要求学生做对等[de]阅读，即阅读并摘抄同类优秀文章一篇，且按分项训练[de]要求作好各种标识，或画出记叙文[de]细节描写、精彩语句、主旨句，或列出议论文[de]纲要、论据、深刻语句等。这一目的在于以优秀作品进一步强化对写作规律[de]认识，并促进对自己作品[de]反省，比较中提高，思考中深化。据说沈从文教创作时有一种方法，他会介绍你看一些与你这个作品写法相近[de]中外名家[de]作品。汪曾祺说，他写过一篇不成熟[de]小说《灯下》，记一个店铺里上灯以后各色人[de]活动，无主要人物、主要情节，散散漫漫。沈先生就介绍他看了几篇这样[de]作品，包括他自己写[de]。学生看别人是怎样写[de]，自己是怎样写[de]，对比借鉴，是有长进[de]。
（3）激发思想，增加深度
真正好[de]作品必须是有灵魂有思想[de]作品。教学之余我尽量挤出时间阅读，厚实底蕴，让思想[de]光芒在语文[de]课堂上闪烁。教学中我努力做好“对话[de]首席”，倡导学生各抒己见，鼓励求异思维。这样[de]课堂激发了学生参与[de]热情，也激起了学生对课外读物[de]热爱。随着阅读量[de]增加，在写作中也越来越显现出思想[de]光芒、个性[de]色彩。
总而言之，我认为作文教学应该走“有法”向“无法”迈进[de]途径。通过有计划有目的训练可以让学生很快入门，步入正轨。据说美国[de]“兴趣教学”也并非我们所认为[de]完全凭学生[de]兴趣自由写作，而是有一定要求[de]写作。他们[de]话题是很宽泛，但在写作方法上往往提出一些具体[de]要求，如“本性独白”，就只能用心理描写[de]方法，若第一次没达到要求则要写第二次，直到达到要求为止。这都说明“自由”是有限定[de]。俄国教育家乌申斯基说：“学习如果只是以兴趣为基础，不可能巩固学生[de]自制力和意志，一切学习并非都是有兴趣[de]，许多事情必须借助于意志力始能获得。”作文[de]训练也应该如此，如果任凭学生[de]兴趣自由写作只能是盲目的写作，最后连什么是写作也忘了。
江苏省泰州中学 王芳 |